Глоссарий терминов в области медицинского образования

В образовании, как и в любой отрасли знаний, существует свой профессиональный язык, термины, которые в профессиональном обсуждении между специалистами  должны толковаться однозначно. Появление новых технологий в медицинском образовании, методик, которые мы перенимаем из западной медицинской школы требует применения новых терминов.

Впервые опубликовано в журнале Медицинское образование и профессиональное развитие 

Термин

Статья

Английский эквивалент

Аккредитация

Саморегулируемый процесс, в котором правительственные, неправительственные и добровольные ассоциации или другие уполномоченные органы официально признают образовательную программу или образовательное учреждение соответствующими критериям качества в сфере образования. Образовательную программу или организацию оценивают в соответствии с определенными стандартами на основании письменной информации, инспектирования и внимательного анализа всей полученной информации аккредитационной комиссией. Такое освидетельствование образовательной программы или организации называется аккредитацией, а отдельных врачей – лицензированием или сертификацией.

Accreditation

Аккредитация государственная

Государственная аккредитация образовательной деятельности проводится по основным образовательным программам, реализуемым в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами, за исключением образовательных программ дошкольного образования, а также по основным образовательным программам, реализуемым в соответствии с образовательными стандартами. Целью государственной аккредитации образовательной деятельности является подтверждение соответствия федеральным государственным образовательным стандартам образовательной деятельности по основным образовательным программам и подготовки обучающихся в образовательных организациях, организациях, осуществляющих обучение, а также индивидуальными предпринимателями, за исключением индивидуальных предпринимателей, осуществляющих образовательную деятельность непосредственно.

State Accreditation

Аккредитация профессионально-общественная

Представляет собой признание качества и уровня подготовки выпускников, освоивших такую образовательную программу в конкретной организации, осуществляющей образовательную деятельность, отвечающими требованиям профессиональных стандартов, требованиям рынка труда к специалистам, рабочим и служащим соответствующего профиля. Порядок профессионально-общественной аккредитации профессиональных образовательных программ, формы и методы оценки при проведении указанной аккредитации, а также права, предоставляемые реализующей аккредитованные профессиональные образовательные программы организации, осуществляющей образовательную деятельность, и (или) выпускникам, освоившим такие образовательные программы, устанавливаются работодателем, объединением работодателей или уполномоченной ими организацией, которые проводят указанную аккредитацию.

Professional accreditation

Аккредитация специалистов

Согласно с частью 3 ст. 69 ФЗ-323  от 21.11.2011 «Об основах охраны здоровья граждан в Российской Федерации, с 01.01.2016г. поэтапно вводится процедура аккредитации специалистов с высшим медицинским и фармацевтическим образованием. Порядок проведения аккредитации определен приказом Минздрава России от 02.06.2016 N 334н "Об утверждении Положения об аккредитации специалистов"

Этапность введения аккредитации для отдельных категорий граждан определена приказом Минздрава от 22 декабря 2017 г. N 1043н   "Об утверждении сроков и этапов аккредитации специалистов, а также категорий лиц, имеющих медицинское, фармацевтическое или иное образование и подлежащих аккредитации специалистов"

Specialist accreditation

Оценка знаний

Система оценки профессиональных успехов с помощью определённых критериев, которую обычно выражают с помощью количественных показателей или различных шкал. Оценка знаний  в контексте медицинского образования представляет суждение об уровне знаний, умений и навыков, динамике их качества, сильных и слабых сторонах образовательного процесса, а также ранжирование учащихся для включения в образовательный процесс или исключения из него. Кроме того, оценка знаний является инструментом для  мотивации. Оценивание должно быть объективным и воспроизводимым. Надежный тест при его применении 2 и более раз или 2 и более оценщиками на сравнимых группах учащихся даёт один и тот же результат. Валидность теста определяется тем, насколько правильна получаемая с его помощью оценка. Можно выделить 2 типа оценки знаний:
формативная: является частью процесса, преподавания/обучения, профессионального развития. Оно должно служить в числе прочего средством обратной связи для учащихся.
итоговая: чаще всего проводится в конце курса обучения и в первую очередь служит для того, чтобы дать представление о том, как учился студент и насколько успешно он окончил курс обучения.

Assessment

Обучение у постели больного

Часть клинического обучения, во время которого наставник со студентом обсуждают больного или студент наблюдает за медицинским вмешательством, выполняемым больному. Студент имеет возможность видеть, как врач обращается с больным, получить практические инструкции по сбору анамнеза, проведению физикального исследования и приобрести навыки общения, физикального обследования и  оказания помощи.

Bedside Teaching

Анкетный устный экзамен по клиническим случаям

Методика, применяемая для оценки способности принимать клинические решения и применять медицинские знания на основании конкретных клинических примеров и стандартизированного устного экзамена. Экзаменатор задает студенту вопросы по ситуационным задачам, основанным на клинических случаях, чтобы выяснить его умение обосновать диагноз, интерпретировать клинические данные и план лечения. Экзаменатор оценивает знания студента на основе заранее составленной анкеты (протокола). При рационально спланированном анкетном устном экзамене разбор каждой ситуационной задачи (тестового задания) длится 5–10 мин. В типичном случае экзамен проводят 1 или 2 экзаменатора, и один его сеанс длится от 30 до 60 мин. О знаниях и умениях экзаменуемого судят на основании обобщенной оценки за все тестовые задания (удовлетворительно/неудовлетворительно) или оценки по каждому тестовому заданию. Устойчивость результатов экзамена (надежность), по данным разных авторов, составляет 0,65–0,88. Более эффективно оценить знания студента и его способность воспроизводить информацию можно с помощью тестовых заданий закрытого типа (MCQ – multiple-choice questions).

Chart Stimulated Recall Oral Examination (CSR)

Клинический период обучения

Ротация студентов по клиническим базам. В США клинический период обучения студентов-медиков соответствует  3–4 годам обучения в медицинской школе, а в странах Европы – 4–6 годам.

Clerkships

Клиническая компетентность

Под клинической компетентностью понимают овладение клиническими знаниями и приобретение клинических умений на достаточном уровне, включая их коммуникативный, клинический и технический компоненты, достигаемом к определенному сроку обучения, в частности к моменту окончания медицинского вуза. При клиническом обучении, которое основывается главным образом на модели наставничества, преподаватель определяет, что студент должен освоить, и затем проверяет, насколько он это освоил.

Clinical Competence

Клинический устный экзамен

Неструктурированный клинический устный экзамен, который является традиционной формой клинического экзамена и не утратил своей актуальности во многих странах мира. При непосредственном общении экзаменатор проверяет широту и глубину понимания студентом реальных клинических ситуаций. Аспекты компетентности, которые можно проверить при таком экзамене, включают способность реагировать на новую информацию, различные коммуникативные навыки, а также такие аспекты, которые невозможно измерить более объективными методами, например, с помощью объективного структурированного клинического экзамена (OSCE – Objective Structured Clinical Examinations). Вариабельность при рассмотрении отдельных клинических случаев можно уменьшить, отбирая для обсуждения небольшую группу пациентов с одной патологией и сходными симптомами или используя симуляционные методики. Использование видеозаписи обследования пациентов студентами с последующей оценкой их навыков экзаменатором, который затем обсуждает зафиксированный процесс, повышает ценность такой формы контроля. Надлежащий инструктаж и подготовка экзаменаторов и тщательно структурированный подход к вынесению оценки повышают качество такого экзамена.

Clinical Oral Examination (COE)

Коммуникативные навыки

Под этим термином понимают умение обмениваться информацией с пациентами и коллегами. Коммуникативные навыки имеют существенное значение для клинических специалистов, так как им приходится ежедневно общаться с большим количеством людей. Расхожее мнение о том, что врачи автоматически приобретают коммуникативные навыки в процессе практической деятельности или что врачам изначально присущи эти навыки в той или иной степени, давно устарело. Коммуникативные навыки можно привить как студентам, так и врачам усилиями различных профессионалов, в том числе специалистов по коммуникативным навыкам в процессе обучения в медицинской вузе, а также в процессе непрерывного медицинского образования.

Communication Skills

Общественно-ориентрованное образование, обучение в сообществе/ общественное преподавание

Форма подготовки, проводимой среди населения, при которой обучаемые приобретают профессиональную компетентность в вопросах, связанных с повседневной врачебной активностью. Время, которое студенты уделяют работе в сообществе и в организации, вариабельно. Обучение может проводиться во время производственной  практики, в поликлинике, центрах здоровья или больницах, - как правило в тех учреждениях, где студенты будут работать, закончив обучение. В процессе обучения в своем сообществе студенты знакомятся с социальными и экономическими аспектами заболеваний, оказанием медицинских услуг обществу, методами профилактики, с тем, как работать в команде, а также с заболеваниями и другими проблемами, с которыми сталкиваются врачи в своей работе.

Community-Based Education (CBE), Community-Based Learning (CBL), or Community-Based Teaching (CBT)

     

Компетентность

Владение достаточным уровнем знаний в какой-то области и рядом умений и навыков, в том числе коммуникативных и технических, на определённых этапах образовательного процесса. Такие знания, умения и навыки необходимы для выполнения задач, связанных с профессиональной практикой. Таким образом, компетентность и знания – понятия не идентичные, более того, компетентность в каком-то смысле даже характеризует границы знаний индивидуума. Чем больше опыта у тестируемого профессионала, тем труднее создать инструмент, с помощью которого можно было бы оценить его уровень понимания и сложность навыков, которые ему необходимы при выполнении работы. Интегрирование понимания, способностей и профессионального суждения, т.е. «генерическая» модель, – это модель, в которой компетентность не обязательно выступает в явном виде, а скорее вытекает из эффективности работы.

Competence

Конструирование ответов на вопросы

Методика проведения письменного экзамена, при которой от экзаменующегося требуют составить (сконструировать) ответы на вопросы, а не выбирать правильный ответ из нескольких предложенных.

Constructed Response Questions

Непрерывное медицинское образование (НМО)

Непрерывный процесс приобретения новых знаний и профессиональных навыков в процессе всей профессиональной жизни. В связи с тем что полученного высшего и последипломного образования недостаточно для поддержания должного уровня компетентности врача в течение всей жизни, важно, чтобы врач пополнял недостающие знания и мог отвечать на вызовы времени – быстрое увеличение объема информации, появление большого количества новых технологий, изменение потребностей здравоохранения и социальных потребностей, а также влияние политических и экономических факторов на практическую медицину. В непрерывном медицинском образовании большую роль играют мотивация врача и навыки самостоятельного обучения.

Continuing Medical Education (CME)

Непрерывное профессиональное развитие (НПР)

С точки зрения образования более широкое понятие, чем НМО. Система НПР учитывает что врач имеет отношение не только к клинической деятельности, но и к другим сферам деятельности, например, управлению, обучению, аудиту и исследованиям, и что все эти области необходимо учитывать при планировании профессионального развития отдельного врача. НПР также учитывает изменения потребностей практикующего врача, которые зависят от меняющихся условий.

Continuing Professional Development (CPD)

Индивидуальный план профессионального развития

План профессионального развития – важнейший элемент для процесса НПР. Он позволяет каждому врачу создавать и изменять свой график обучения.

Professional Development Plan (PDP)

Учебная программа

Образовательный план, в котором указаны цели и задачи обучения, тематика занятий и методы, которые будут использованы при обучении преподавании и оценке результатов.

Curriculum

Наблюдение или аудит деятельности

Традиционный метод для непосредственной оценки навыков и деятельности под прямым контролем. Экзаменатор наблюдает, как студент собирает анамнез и проводит физикальное исследование, что дает возможность экзаменатору составить суждение о навыках студента в различных клинических ситуациях в течение определенного периода. Использование контрольных листов, надлежащая подготовка экзаменаторов и соблюдение стандартов повышает надежность и валидность указанных методов по сравнению с глобальными формами оценки, которые требуют дополнительных ресурсов. Этот подход к оценке навыков и деятельности студента имеет преимущества по сравнению с большинством новых методов.

Direct Observations or Performance Audits

Домен

Объем знаний, навыков, компетентности и профессиональных качеств, которые можно свести вместе в одну группу для изучения в процессе получения высшего образования.

Domain

e-Здоровье

Термин, относящийся ко всем электронным интернет технологиям, используемым в здравоохранении. В понятие e-здоровье входят все образовательные, информационные и коммерческие службы и продукция, предлагаемые профессионалами и непрофессионалами, бизнесом и потребителями. Основываясь на уникальных возможностях Интернета, e-здоровье может предоставить медицинские услуги, которые ранее оказывались через технологии телемедицины и «телездоровья». e-Здоровье отличается от телемедицины и «телездоровья» тем, что не ориентированно только на профессионалов. Поскольку e-здоровье основано на Интернет технологиях, оно более эффективно в предоставлении информационных медицинских услуг.

E-Health

Цели обучения/ образовательные цели

Заявления о том, какими знаниями и навыками предстоит овладеть обучаемым. Основная цель состоит в том, чтобы ознакомить обучаемых с фактами, концепциями и принципами предстоящего обучения. Разработка целей обучения включает изучение основ и словарного запаса каждой из дисциплин и логическое развитие их концепций. Подробное и полное определение целей обучения позволяет более эффективно использовать имеющиеся ресурсы и материалы. Важно, чтобы цели поддавались оценке и отражали определённый уровень компетентности. При определении целей следует отличать знания, умения,  навыки и целевые установки.

Educational or Instructional Objectives

Эффективность

Мера, которая характеризует достижение ожидаемого результата от применения той или иной операции или того или иного медицинского вмешательства, режима лечения или деятельности службы в обычных условиях в определенной группе населения. В здравоохранении это мера, характеризующая результат применения медицинских услуг с целью решения тех или иных проблем или улучшения неблагоприятной ситуации.

Effectiveness

Продуктивность

Способность выполнять работу или справляться с обязанностями без излишних затрат энергии, людских ресурсов, сил, времени и финансов. Продуктивность можно измерить в физических единицах (техническая продуктивность) или в стоимостных (экономическая продуктивность). Более высокая продуктивность характеризуется меньшими затратами при оказании одного и того же объема стандартных услуг, заменой более полезной деятельности менее полезной при одних и тех же затратах либо прекращением бесполезной деятельности.

Efficiency

Элективная программа

Образовательная программа, при которой студентам предоставляют возможность выбрать по своему усмотрению дополнительные предметы для изучения или проекты, которые не входят в обязательную программу медицинского образования. Это даёт возможность студентам обучаться соответственно своим интересам, вселяет в них бόльшую ответственность за обучение и облегчает выбор специальности, так как они могут попробовать свои силы в различных областях, вызывающих у них  интерес.

Elective Program

Эссе и  открытые вопросы

Метод оценивания, отличающийся от тестирования с помощью вопросов закрытого типа тем, что задаваемые вопросы имеют больший объем, требуют более пространных ответов и дают относительно небольшое количество подсказок для воспроизведения. Открытые вопросы в типичных случаях охватывают бόльший объем информации, которая собирается из нескольких источников. Ответы студентов должны отражать объем их знаний по теме и то, насколько организованы знания по предмету. Открытые вопросы и ответы на них сравнительно сложны и позволяют составить мнение о большем диапазоне умений студента, чем вопросы другого типа. С помощью открытых вопросов можно оценить знания студента по базовым и клиническим дисциплинам и способность применить эти знания в решении конкретных клинических задач. Такие вопросы позволяют судить о восприятии опрашиваемого, его умении размышлять, его установках, чувствах и опыте. Поскольку ответы на открытые вопросы требуют большого объема знаний, а также аналитических навыков и навыков написания, то они, по-видимому, являются наиболее подходящими для выявления наиболее способных студентов на курсе. Существенный недостаток открытых вопросов состоит в том, что они требуют больших трудозатрат для оценки, сложны для  градуированной оценки и требуют от экзаменатора хорошей подготовки и обширных знаний.

Essays or Open-Ended Questions

Оценивание

Процесс, при котором пытаются систематически и объективно определять релевантность, эффективность и степень воздействия той или иной деятельности а достижение целей, которые необходимо достичь в результате этой деятельности. Оценивать можно структуру объекта, процесс или его исход. Выделяют следующие типы оценивания:
формативное индивидуальное – обеспечивает обратную связь с индивидуумом (обычно с обучаемым) для того, чтобы улучшить его деятельность. Этот тип оценивания позволяет идентифицировать те сферы деятельность, в которых можно добиться улучшения, и указывает конкретные пути улучшения, являясь инструментом для образования.
итоговое индивидуальное – позволяет определить достигнуты ли индивидуумом конкретные цели и подтверждает компетентность или ее отсутствие в конкрентной области.
формативное программное – дает информацию, которую можно использовать для повышения качества программы. Оно обычно проводится в форме опроса обучаемых, чтобы получить обратную связь и улучшить процесс обучения.
итоговое программное – позволяет судить о том насколько успешным оказался курс обучения, достигнуты ли цели, поставленные перед всеми обучаемыми, а также цели всего процесса обучения и насколько удалось заинтересовать, мотивировать и удовлетворить обучаемых и преподавателей.

Evaluation

Оценка компетенций способом «360 градусов»

Способ, применяемый для оценки коммуникативных навыков, профессионального поведения, некоторых аспектов лечения и клинической практики. Обычно экзаменаторами, дающими сотруднику «круговую» оценку в 360 градусов, являются его руководители, коллеги, подчинённые, пациенты и члены их семей. В большинстве случаев при этом способе оценки используют опросник (анкету) для сбора информации о деятельности индивидуума по нескольким пунктам, таким, как умение работать в команде, умение общаться, навыки управления и принятие решений. В большинстве случаев используют оценочную шкалу, чтобы определить, как часто необходимо проводить исследование, сравнивая поведение сотрудника с его самооценкой. Баллы, присужденные всеми оценивающими,  суммируют по пунктам. Воспроизводимость результатов оценки довольно высока, если оценивающих несколько; чем большее число коллег, руководителей и больных оценивают сотрудника, тем надежнее результат оценки.

Evaluation, 360-Degree

Отчет Флекснера

Отчет о результатах исследования, проведенного Эйбрахамом Флекснером (1866–1959), который написал и обнародовал его в 1910 г. по заказу Фонда Карнеги под названием «Медицинское образование в Соединенных Штатах и Канаде»; в настоящее время известен как отчет Флекснера. Этот отчет явился стимулом к проведению назревших реформ в стандартах, организации и курсах обучения в медицинских школах Северной Америки. В период, когда был опубликован отчет Флекснера, многие медицинские школы находились в частном владении и  были нацелены скорее на извлечение прибыли, чем на обеспечение хорошего уровня образования. Флекснер предложил, чтобы медицинские школы действовали в соответствии с немецкой традицией, которая сочетает высокий уровень преподавания биомедицинских наук с клиническим обучением, тесно связанным с практикой. Отчет Флекснера способствовал закрытию многих медицинских школ. Он является одним из наиболее важных документов, опубликованных в XX в., в области медицинского образования.
Эйбрахам Флекснер не был врачом, он преподавал в средней школе в Луисвилле (штат Кентукки) и был ее директором в течение 19 лет. Он закончил Гарвардский и Берлинский университеты и присоединился к научно-исследовательской группе Фонда Карнеги по улучшению преподавания. В 1930 г. Флекснер основал Институт передовых исследований при Принстонском университете и стал его первым директором. С 1933 г. в этом институте работал Альберт Эйнштейн. Флекснер был одним из выдающихся специалистов в области образования XX в.

Flexner Report

Минимальные требования

Уровень компетентности, включающий знания, навыки, профессиональные установки и этические ценности, которыми должен обладать студент по окончании медицинской школы, независимо от того, где проходило его обучение. В медицинском образовании существует трёхъярусная структура с международным, национальным и местным уровнями; она отражает компетентность, специфичную для той среды и культуры, в которой врачу предстоит работать, а также компетентность на уровне университетского образования, которая требуется от врачей во всем мире.

Global Minimum Essential (Core) Requirements

Общий рейтинг эффективности работы студента

Оценка, которая даётся преподавателями медицинским знаниям студента, его коммуникативным и клиническим навыкам на основании общего впечатления, складывающегося в процессе обучения. Для оценки используют различные источники информации, в том числе непосредственное наблюдение за деятельностью студента, мнение сотрудников других кафедр, резидентов или больных, а также письменные работы. От других форм рейтинга глобальный рейтинг эффективности работы студента отличается тем, что преподаватели дают оценку, основываясь на общем суждении о способностях и навыках студента, а не о его конкретных навыках и поведении. Глобальный рейтинг эффективности содержит оценочную шкалу, которую преподаватель использует для суждения о знаниях, навыках и поведении студента, отмеченных в анкете. Подсчёт баллов в этих анкетах дает суммарную количественную оценку, которая оказывается более объективной, если оценивает работу студента не один преподаватель, а несколько. Воспроизводимость результата оценки знаний более высокая, чем при оценке коммуникативных навыков и умения лечить больного.

Global-Rating of Live or Recorded Performance Forms

Медико-санитарная помощь

Медицинские услуги, оказываемые индивидуумам или сообществам системой здравоохранения или профессионалами для укрепления, поддержания, мониторинга или восстановления здоровья. Медико-санитарная помощь включает в себя широкий спектр услуг и видов деятельности, осуществляемых командой медицинских работников. Это понятие отличается от медицинской помощи, которая состоит в основном в диагностическом исследовании или проведении лечения отдельными врачами.

Health Care

Состояние здоровья

Общее понятие, характеризующее уровень здоровья индивидуума, населения в целом или отдельных его групп и отражающее физическую, эмоциональную и социальную активность индивидуума как при пользовании медицинскими услугами, так и без них.

Health Status

Интегрированное преподавание

Метод преподавания, при котором темы, которые обычно проходят на разных академических курсах или разных отделениях, связывают воедино. При интегрированном преподавании темы представлены вместе как одно целое. Интеграция может быть вертикальной и горизонтальной.
Горизонтальная интеграция осуществляется между дисциплинами, изучаемыми параллельно, такими, как анатомия, гистология и биохимия или терапия, хирургия и фармакология.
Вертикальная интеграция осуществляется между дисциплинами, традиционно изучаемыми на разных этапах обучения; при вертикальной интеграции преподавание как базовых, так и клинических дисциплин может осуществляться с первого года обучения.

Integrated Teaching

Интернатура

Период последипломного обучения, как правило, продолжительностью в 1 год, когда врачи практикуются под наблюдением наставников. В некоторых странах прохождение интернатуры является необходимым условием для лицензирования врача. Во многих странах и по многим специальностям (например, внутренние болезни, педиатрия и хирургия) интернатура считается первым годом резидентуры.

Internship

Знание

Владение сведениями или осведомлённость по фактам, научным данным, информации, идеям или принципам, к которым индивидуум имеет доступ на основании формального или индивидуального обучения, научных исследований, наблюдений, опыта или интуиции.

Knowledge

Личностно-ориентированное образование

Метод преподавания, при котором приоритетное значение придаётся образовательным потребностям студента. Обучаемые несут ответственность за выявление пробелов в знаниях, активно участвуют в восполнении этих пробелов и контролируют приобретение ими знаний. Такой подход повышает мотивацию студентов и подготавливает их к самообразованию и продолжению образования в дальнейшем. Личностно-ориентированное образование – это метод, противоположный образованию, ориентированному на преподавателя.

Learner-Centered Education

Лекция

Устное изложение учебного материала оратором перед большой группой студентов. Чтение лекций занимало существенное место в образовании, так как это малозатратный способ передачи информации большим группам учащихся. Однако все большее осознание трудности концентрации внимания и эффективного восприятия большого объёма информации при пассивном прослушивании стали  причиной критического отношения к лекциям. Применение на лекциях аудиовизуальных материалов, демонстрация пациентов с последующим обсуждением могут активизировать обучаемых.

Lecture

     

Пожизненное обучение

Непрерывное обучение в течение всей профессиональной деятельности. Учитывая быстрые изменения, происходящие в медицинской науке, крайне важно, чтобы медицинские работники осознали необходимость пожизненного обучения и были вовлечены в этот процесс. См. также Непрерывное медицинское образование

Life-Long Learning

Медицинский преподаватель

Профессионал, занимающийся процессом преподавания, в ходе которого студенты становятся врачами.

Medical Educator, Medical Teacher

Медицинская информатика

Медицинская информатика – это область науки, которая изучает хранение, извлечение и рациональное использование медицинской информации. Быстрое развитие медицинской информатики обязано значительному прогрессу в области компьютерных и коммуникационных технологий и пониманию того, что непрерывно растущим объёмом медицинской информации в ее прежней (бумажной) форме управлять практически невозможно.

Medical Informatics

 медицинский вуз

Высшее учебное заведение, где обеспечивается преподавание курса медицины. В разных странах и даже в пределах одной страны эти учебные заведения могут иметь различные названия: медицинский колледж, медицинская школа, хирургический колледж, медицинский институт, институт терапии и фармации, институт терапии и хирургии, медицинский факультет, факультет медицинских наук, факультет терапии и хирургии, медицинская академия, университетский центр медико-санитарных дисциплин, медицинский университет, факультет терапии и фармации и т.п.

Medical School

Минимальные требования

Знания, умения, навыки и установки, относящиеся к базовым медицинским наукам, клинической деятельности, профессиональному поведению и этическим ценностям.

Minimum Essential Requirements

Модифицированный открытый вопрос

Оценочный инструмент, который даёт возможность судить о навыках клинического мышления, понимании и знании клинических и базовых дисциплин и их применении в решении клинических проблем. Модифицированные открытые вопросы представляют собой последовательность вопросов, на которые необходимо ответить в определённой  последовательности, без возможности коррекции ответов на предшествующие вопросы. Как правило время ответа регламентируется и обычно составляет 40–90 мин. Обычно после описания клинического случая студенту задают несколько вопросов, касающихся предварительного диагноза и механизмов, которые могут обусловливать описанные  клинические проявления. Дальнейшие вопросы могут быть направлены на применение знаний в клинических дисциплин, интерпретацию диагностической информации, вопросов лечения, осложнений заболевания, этических вопросов или прогноза. Затем, по мере того как студент отвечает на вопросы, описанный случай представляют в ином ключе, что даёт ему новую информацию и круг возможных диагнозов сужается. В конечном итоге, продолжая отвечать на все более конкретные вопросы, студент решает поставленную перед ним задачу. Правильно написанные открытые вопросы дают возможность оценить подход студентов к клинической задаче, умение размышлять, а не только использовать заученные знания.

Modified Essay Question (MEQ)

Вопросы множественного выбора

Тестовые задания, для выполнения которых от экзаменуемого требуется указать один или несколько наиболее правильных ответов.

Все разнообразие вопросов множественного выбора можно разделить на две большие категории тестовых заданий:
•          требующие от экзаменуемого выбрать все подходящие ответы (Верно/неверно),
•          требующие от экзаменуемого указать один ответ (один лучший ответ).
Тестовые задания формата "Верно/Неверно" требуют от экзаменуемых выбрать все верные варианты:
С     (А/В/Оба/Ни один из выше обозначенных)
К          (комплексные тестовые задания)
X         (простые тестовые задания)
Имитационные клинические задачи
Тестовые задания форматов с одним лучшим ответом требуют от экзаменуемых выбрать один лучший ответ:
А         (четыре или более вариантов ответа, отдельные тестовые задания или блоки)
В         (четыре или пять вариантов ответа для блока из 2-5 тестовых заданий)
R         (тестовые задания расширенного выбора в блоках по 2-20 тестовых заданий)
Исследования, проведённые с целью выяснения оптимального количества вариантов ответа в заданиях множественного выбора, показали, что при прочих равных условиях, большое количество вариантов лучше, чем малое. Вопросы расширенного выбора показывают наиболее репрезентативные результаты, на втором месте вопросы А-типа с 5 вариантами ответа, остальные типы вопросов показывают худшие результаты. Также доказано, что тестовые задания расширенного выбора труднее для испытуемых, чем задания с пятью вариантами ответов, так как вероятность угадывания значительно снижается.

Буквы, используемые для обозначения форматов, отражают лишь хронологическую последовательность их разработки и внедрения

Multiple Choice Questions (MCQ)

Тестовые задания с выбором одного, наиболее правильного ответа.

Тестовые задания с одним, наиболее правильным ответом, (А-тип) являются наиболее широко и часто используемым форматом тестовых вопросов. Они состоят из условия задания (клинической ситуации), вопроса и серии из 5 вариантов ответа (обычно одного верного и четырёх, реже другого количества дистракторов — отвлекающих ответов).

 

Тестовые задания расширенного выбора

Тестовые задания расширенного выбора (R-тип) представляют собой вопросы, организованные в блоки, которые используют единый список вариантов ответа для всех тестовых заданий в блоке. Правильно составленный блок объединяет 4 компонента: тему, список вариантов ответа, вводный вопрос и условия по меньшей мере двух тестовых заданий

 

Задача обучения

Задачи обучения описывают что учащиеся  должны узнать и уметь делать после завершения курса обучения. Задачи определяют с учётом актуальных проблем и потребностей здравоохранения.

Objective

Объективный структурированный клинический экзамен (OSCE)

Введён в практику в 1972 г. в качестве  стандартизированного способа оценки компетентности в клинической медицине. Позволяет дать стандартизированную оценку умения проводить физикальное обследование и собирать анамнез, а также коммуникативных навыков при общении с больным и членами его семьи, глубины и диапазона знаний, способности обобщать и документировать данные, проводить дифференциальную диагностику и составлять план лечения. Планируя экзамен, экзаменаторы тщательно планируют темы, по которым предстоит экзаменовать студентов, и задачи, после чего документируют их. Вопросы клинической медицины, компетентность в которых предстоит оценить в ходе экзамена, делят на части, такие, как сбор анамнеза, аускультация сердца, интерпретация ЭКГ, формулирование заключения на основании полученных данных. Кандидаты ротируются, проходя при этом через последовательность «станций», обычно 12–20, и в течение определённого времени решают предложенную задачу на каждой из станций.
Формат объективного структурированного клинического экзамена характеризуется значительной вариабельностью. Использование различных тренажеров, манекенов, симуляторов, а также стандартизированных пациентов позволяет проэкзаменовать большое количество студентов с использованием одной и той же клинической задачи, при стандартизированных условиях, не утомляя реальных пациентов и не вызывая у них стресс. Прямое и непрямое наблюдение, а также использование контрольного листа и оценочных шкал позволяют судить об эффективности подготовки, сравнивая ее с заранее разработанными стандартами. Это даёт возможность более объективной оценки по сравнению с традиционными методами и обеспечивает бόльшую валидность и надёжность результатов экзамена, переходя от оценки фактических знаний к проверке широкого диапазона клинических умений и навыков. Вариабельность, связанная с индивидуальными особенностями экзаменатора и пациента, в значительной мере нивелируется. Объективный структурированный клинический экзамен особенно подходит к ситуациям, когда принимается решение о достижении студентом необходимого уровня компетенции.
Объективный структурированный клинический экзамен дает большие возможности для текущей (формирующей) оценки, так как обучаемые могут вникнуть в элементы, которые формируют компетентность в клинических вопросах, а также имеют обратную связь, позволяющие судить о сильных и слабых сторонах своей подготовки.

Objective Structured Clinical Examination (OSCE)

Результат обучения

Возможный очевидный результат действия тех или иных причинных факторов или результат той или иной деятельности. В медицинском образовании результатами могут быть приобретение новых знаний, умений и навыков, или появление стимулов для улучшения качества лечения больных. Выделение результатов помогает систематизировать результаты, ожидаемые от той или иной деятельности в области образования. Исходы могут относиться к образовательному процессу (исходы процесса), итогам завершения высшего образования (исходы обучения) или к профессиональной роли врача (эффективность деятельности).

Outcome

Результат-ориентированное обучение

При данном подходе важен не столько сам образовательный процесс, сколько его исход, например, какого врача необходимо подготовить и какими профессиональными знаниями, навыками, умением, ценностями и установками должен владеть врач. Исходы обучения должны быть четко обозначены, так как они определяют предлагаемые курсы, их содержание, методы преподавания, процесс оценки и образовательную среду. Компетентность, ее объем и уровень определяются с учетом того, как успевает студент и как совершенствуются его навыки и увеличивается объем знаний в медицинской школе. Следовательно, система оценки исходов должна давать возможность судить об ожидаемом уровне подготовки студента. Примером такой системы является модель Данди, основанная на парадигме, включающей 12 типов исходов и обычно изображаемой в виде 3 окружностей, в которых отмечено:
– Что умеет делать врач? – клинические навыки, вмешательства, исследования, лечение пациентов, профилактика заболеваний и коммуникативные навыки.
– Как врач подходит к своей практической деятельности? – достаточный уровень понимания базовых, социальных и клинических дисциплин и принципов, на которых они основываются; наличие надлежащих установок, понимания этики, юридическая ответственность, с пособность принимать решение, клинически мыслить и выносить суждения.
– Врач как профессионал: понимание роли врача в системе здравоохранения и его индивидуального развития.
Кроме того, в некоторых медицинских школах достижение высокого уровня профессионального роста предусматривается на раннем этапе обучения и включает применение проблемно-ориентированных учебных программ, программ самообучения и раннее прохождение клинических дисциплин.

Outcome-Based Education

Итог

В области медицины итог указывает на непосредственный результат профессиональной деятельности сотрудника или деятельности медицинской организации, обычно выражаемый в единицах услуг, например длительности госпитализации в днях, количестве амбулаторных посещений врача или выполненных лабораторных исследований.

Output

Решение клинических ситуационных задач

Письменный метод (PMP – Patient Management Problem), состоящий в оценке способности решить клиническую ситуационную задачу. Для повышения валидности метода в последнее время была предпринята попытка сконцентрировать тестирование на ключевых признаках рассматриваемого клинического случая и превратить его в клинико-диагностическую задачу. Главное преимущество этого нововведения заключается в том, что оно позволяет представить экзаменуемым больше клинических задач за данный промежуток времени, чем при традиционном методе решения клинических ситуационных задач.
– Машинное решение клинических ситуационных задач (e-PMP) – родственный метод, применяемый в последние несколько лет, который недавно был обогащен за счет включения сопряжения компьютера с различными аудиовизуальными средствами, включая видеодиски, оптические голограммы, полученные с помощью лазерной технологии и усиливающие ощущение реальности симулируемой ситуации, что должно увеличить образовательные возможности метода. Высокая стоимость разработки аппаратуры, ее установки и обслуживания существенно ограничивают более широкое применение метода.

Patient Management Problem (PMP)

Опрос больных

Рассылка больным вопросников (анкет) для выяснения их удовлетворенности теми или иными аспектами оказания им медико-санитарной помощи. Вопросы в анкете касаются общих аспектов оказания медицинских услуг, таких, как время, которое врач проводит вместе с больным, общее качество лечения, компетентность врача (навыки и знания), обходительность, проявление интереса и сопереживания. С помощью таких анкет можно проверить и другие элементы компетентности врача,  включая коммуникативные навыки, профессиональное поведение, умение выслушивать, информировать о результатах обследования и др. В каждом случае можно вывести итоговую оценку деятельности врача и его качествам или оценить каждое качество или вид деятельности в отдельности. В большинстве случаев такой опрос больных проводят при оказании им медицинских услуг, и отнимает он не более 10 мин. Метод опроса больных можно усовершенствовать, используя более эффективный дизайн исследования, в том числе компьютерную обработку данных.

Patient Surveys

Рецензирование или оценка, даваемая коллегами

Метод оценки профессиональной деятельности и поведения, используемый обучаемыми по отношению друг к другу, а также наставниками, медицинскими сестрами и больными для оценки обучаемых. Типичным инструментом для оценки данным методом является контрольный лист и вопросник (анкета).

Peer Review or Peer Evaluation

Деятельность

Под этим термином понимают то, что индивидуум фактически делает в реальной жизненной ситуации. В медицине этот термин означает пользу, принесенную студентом или врачом больному в результате применения приобретенных знаний и профессиональных навыков, опосредованных клиническим суждением и коммуникативными навыками. С этой точки зрения компетентность представляет собой профессиональную зрелость и легкость в принятии решений. Несмотря на то что перечисленные качества интегрированы в практическую деятельность врача, продемонстрировать их нелегко. Оценка клинической деятельности особенно важна, но часто трудно поддается оценке.

Performance

Оценка, ориентированная на деятельность

Экзамен, при котором необходимо оценить клиническую деятельность обучаемого. При такой оценке учитывается способность обучаемого решать клинические задачи, а также просто приобретенные им знания по медицине. Типичными инструментами для оценки, ориентированной на деятельность, являются контрольные листы, дневник (журнал) наблюдения и казуистические случаи.

Performance-Based Assessment

Индивидуальный план профессионального развития

Перечень тех знаний, навыков, целей развития, видов деятельности и процессов, которые предстоит освоить и достичь обучаемому, и которые он перечисляет в процессе систематического управления знаниями и в периодических отчетах по результатам обучения. План личного профессионального роста является составной частью рефлексивной практики и саморегулируемого обучения для профессионалов. Он одинаково ценен и в процессе подготовки, ориентированном на преподавателя для поддержания личностно-ориентированных подходов и общих целей. Такой план можно использовать для систематического управления потребностями обучения, постановки задач по улучшению деятельности, организации учебного процесса и анализа исходов. В некоторых образовательных организациях завершенные планы принимают для аккредитованного профессионального развития, а менеджеры увязывают эти планы с оценкой.

Personal Development Plan (PDP)

портфолио

Комплекс доказательств того, что обучаемый прошел подготовку. Обычно устанавливается в рамках согласованных целей или видов деятельности, выбранных по договоренности. Некоторые портфолио создаются для того, чтобы продемонстрировать прогресс в обучении, в то время как другие – для оценки достижения конкретных целей. По существу, портфолио содержит материал, собранный обучаемым в течение определенного периода времени. Портфолио является практической и интеллектуальной собственностью, и обучаемый несет ответственность за создание и поддержание его. Портфолио основывается на реальном опыте обучаемого, поэтому помогает продемонстрировать связь между теорией и практикой, содержит подтверждение процесса обучения из разных источников и дает возможность оценки в рамках четких критериев и целей обучения. Использование портфолио стимулирует самостоятельное и рефлексивное обучение, которое является составной частью профессионального образования и развития. Ожидается, что кандидаты представят такие доказательства и обработают их в соответствии с установленным стандартом. Поскольку подход, ориентированный на портфолио, включает как содержательный, так и рефлексивный компонент, то нужно сначала определить, какой компонент предстоит оценивать. Портфолио можно использовать как формативное, так и итоговое оценивание, основанное либо на персональной, либо на внешней объективности обучения, или использовать его как модель для пожизненного обучения и непрерывного профессионального образования.

Portfolios

Рациональность методов оценки

Учитывая, что ресурсы, необходимые для оценивания, всегда ограничены, необходимы опыт и творческий подход, чтобы найти компромисс между идеальными и практическими методами и инструментами оценивания. Чтобы проэкзаменовать должным образом, имея в распоряжении минимально приемлемые стандарты валидности и надежности, необходимы время и ресурсы. Это особенно касается оценивания клинических навыков, когда необходимо гораздо более длительное и более частое наблюдение деятельности студента, чем обычно. При планировании экзамена следует учитывать количество студентов, которых необходимо проэкзаменовать. Методика оценки, подходящая для группы из 20 студентов, не может быть применена для группы из 100 студентов. Важными факторами, которые также следует учитывать, являются количество преподавателей, их статус и специальности, количество больных, которых можно привлечь к участию в экзамене, наличие необходимого помещения, а также форма оценки (например, оценка типа «сдал/не сдал» или оценка компетентности студента по различным вопросам.)

Practicability of Assessment Procedures

Проблемно-ориентированное обучение

При проблемно-ориентированном обучении студенты занимаются небольшими группами, поддерживаемыми наставником. Они сначала изучают заранее установленную проблему. В ней содержится инициирующая информация (триггеры) для формулирования целей или концепций, которые используются для составления программы для индивидуального или группового изучения после завершения начального курса. В дальнейшем занятия позволяют студентам контролировать свои достижения и ставить по мере необходимости следующие цели. Роль наставника состоит в том, чтобы поддержать студентов в процессе обучения и помочь им достичь ожидаемых исходов. Проблемно-ориентированное обучение дает возможность студентам развить способности превращать знания в практический результат уже на раннем этапе, стимулирует участие в процессе обучения и помогает приобрести навыки работы в команде. На курсах проблемно-ориентированного обучения студенты делают упор больше на «смысле» (понимание) того, что изучают, а не на «воспроизведении» (запоминание). Обучение в значительной мере носит самоуправляемый характер; чтение лекций сведено к минимуму. Проблемно-ориентированное обучение начали практиковать впервые в Макмастерском университете в Канаде, затем в Маастрихском университете, и в настоящее время оно широко укоренилось в медицинских школах многих стран. Каждая школа адаптирует базовую модель такого обучения применительно к своим условиям. Проблемно-ориентированное обучение требует вложения значительных ресурсов (приобретение книг, информационных технологий, выделение специально оборудованного помещения), а также специального образования и подготовки у наставников.

Problem-Based Learning (PBL)

Профессионализм

Приверженность ряду ценностей, включающих как официально принятый кодекс поведения, так и неофициальные ожидания коллег, клиентов и общества. Ключевое значение из ценностей имеют деятельность в интересах больного, ответственность за оказание медицинских услуг, в которых нуждается общество, поддержание высших стандартов умения и мастерства в практической медицине и генерирование и распространение знаний. Помимо медицинских знаний и клинических навыков профессионализм в медицине включает в себя также психосоциальные и человеческие качества, такие, как заботливость, сопереживание, скромность, сострадание и социальную ответственность и чуткость к культурным традициям и верованиям людей. Профессионал должен обладать всеми этими качествами.
В проекте «Медицинский профессионализм» Американского совета по внутренним болезням приводятся следующие качества, необходимые профессионалу: альтруизм, подотчетность, чувство долга, мастерство, честность и прямота, уважительное отношение к другим.
– Профессиональный альтруизм является сутью профессионализма и основывается на правиле «интересы больного превыше всего».
– Профессиональная подотчетность является важным элементом профессионализма, необходимым врачам на нескольких уровнях, в частности: по отношению к своим пациентам, контракт с которыми регулирует правовые аспекты взаимоотношений врач–больной; по отношению к обществу, потребность в медицинских услугах которого профессионал должен удовлетворять; по отношению к своей профессии, чтобы не отступать от традиционных этических принципов медицины.
– Профессиональный долг выражается в беспристрастном оказании медицинской помощи, постоянной доступности, если врач на дежурстве или на работе, ответственности, преодолении тягот и неудобств при оказании медицинской помощи, осознанном риске, если жизнь и благополучие больного находятся под угрозой, оказании качественной медицинской помощи независимо от платежеспособности больного. Профессиональный долг – это также поиск активной роли в профессиональных организациях и стремление совершенствовать свои навыки и умение на благо общества.
– Профессиональное мастерство – это добросовестно предпринимаемые усилия, направленные на то, чтобы превзойти обычные ожидания. Достижение мастерства является целью всех врачей и требует пожизненного обучения.
– Профессиональная честность и прямота означают, что врач должен быть справедливым, искренним, прямым, сдерживать свое слово, выполнять свои обязательства. Он должен также сознавать возможность конфликта интересов и избегать ситуаций, при которых интерес врача ставится выше интереса больного или желание личного обогащения превалирует над интересами больного. Профессиональная честность и прямота – составные части профессионализма. Значение профессионализма в отношениях больной–врач невозможно переоценить.
– Профессиональное уважение к другим проявляется в отношениях с больными и членами их семей, другими врачами и коллегами (например,  медицинскими сестрами, студентами и резидентами). Оно является сутью гуманизма, а гуманизм играет основополагающую роль как в профессионализме, так и для чувства коллегиальности среди врачей.

Professionalism

Рефлексивный процесс обучения

Важная модель обучения, которая основывается на принципе получения новой информации и навыков из самого опыта обучаемого; эта модель существенно отличается от традиционной модели высшего медицинского образования первого уровня (undergraduate). Она отчетливо связана с моделью саморегулируемого обучения, основанного на портфолио, которое представляет доказательства активной деятельности, рефлексии, а также исходов обучения. Студенты используют свои знания, навыки и установки для решения проблем на рабочем месте. Однако многие проблемы являются неоднозначными и порождают «сюрпризы». Сталкиваясь с этими «сюрпризами», студент анализирует проблемы и формулирует альтернативные гипотезы, что носит название «рефлексии в действии». В результате такой деятельности студент для решения проблемы получает больше информации, ищет помощи у коллег и опытных специалистов, читает материалы или ведет поиск онлайн. Чтобы использовать новую информацию для продолжения процесса обучения, необходим следующий этап, который начинается, когда проблема оказывается решенной: рефлексия в действии включает в себя критическое осмысление «сюрприза», с которым студент столкнулся, и решение проблемы. Процесс анализа и оценки информации ведет к продолжению обучения, а это в свою очередь прибавляет опыта студенту. Сам процесс обучения порождает новые вопросы и мотивирует профессионала искать ответы на них, поэтому учебный процесс в большей степени определяется обучаемым, чем лицом, которое планирует обучение. Процесс рефлексии стимулирует обучение и помогает обучаемым извлечь максимальную пользу из своего опыта.

Reflective Learning Process

Надежность

Понятие, характеризующее точность и правильность полученных результатов; в случае тестирования надежность отражает точность, устойчивость и воспроизводимость результатов оценки. В идеале результат должен быть одним и тем же, если ее оценивание осуществляют разные преподаватели или один и тот же преподаватель – повторно. При тестировании получению надежных результатов способствуют устойчивость отметок преподавателей, качественно составленный тест и тестовые вопросы, а также характер и размер выборки. Достаточной надежности оценки объективных тестов можно достичь, имея большое количество удачно составленных тестовых вопросов, оцененных компьютером. Надежность результатов характеризуется стабильностью, равнозначностью и однородностью теста.
– Стабильность, или ретестовая надежность характеризует степень воспроизводимости результата тестирования при повторном его проведении при одних и тех же условиях.
– Равнозначность, или надежность параллельных форм, характеризует степень согласованности в результатах оценки при использовании альтернативных форм одного и того же теста.
– Гомогенность теста характеризует степень однородности разных тестовых вопросов составленных для оценки одного какого-либо признака или феномена.
При клиническом экзамене достижение надежности зависит от трех факторов: студентов, экзаменаторов и больных. Столь сложная зависимость затрудняет воспроизводимость сравнимой ситуации для проверки клинических навыков и принятия решения по клиническим вопросам. Для достаточной надежности результатов при проведении экзамена вариабельность, обусловленную больным и экзаменатором, следует устранить. Там, где это возможно, субъективное оценивание следует заменить объективным способом присуждения оценки, и студентов должны экзаменовать несколько преподавателей. Важно отметить, что студентов обычно экзаменуют, предлагая разных больных, что может стать причиной активизации деятельности одних студентов и снижения – других. Поэтому, если необходимо достичь достаточного уровня надежности, тесты, составленные для оценки клинических навыков, должны содержать много выборок деятельности студентов. Внедрение многопозиционного объективного структурированного клинического экзамена является результатом усилий, предпринимаемых в этом направлении.

Reliability

Воспроизводимость оценки

Устойчивость в получении одного и того же результата при повторении тестового экзамена является важным качеством любого теста. Следует отметить, что если одних и тех же лиц экзаменовали бы по одному и тому же тесту спустя некоторое время, и в течение этого времени они ничего не изучали, то они получили бы те же самые оценки. Воспроизводимость особенно важна при лицензировании и принятии решения о сертификации.

Reproducibility of Assessment

Резидентура

Период подготовки по медицинской специальности. Он начинается после завершения первого уровня высшего медицинского образования в медицинской школе и длится от 3 до 7 лет в зависимости от медицинской специальности.

Residency

Резидент

Врач, проходящий второй уровень обучения по программе высшего медицинского образования, включая программы по субспециальностям. Резидентов называют также интернами, домашним персоналом, стажерами. Интернами чаще называют врачей на первом году специализации. Врачей, проходящих субспециализацию (в отличие от резидентов, которые проходят специализацию) или обучение по программе второго уровня медицинского образования, которая не входит в перечень для прохождения первичной сертификации, называют стажерами.

Resident or Resident Physician

Самооценка

Процесс оценки собственных недостатков, достижений, эффективности поведения и компетентности. Самооценка – важная часть саморегулируемого и пожизненного обучения, так как создает потребность в повышении уровня знаний и навыков, способствуя появлению чувства уверенности в своей компетентности.

Self-Assessment

Анкета самооценки

Недорогой инструмент для самооценки обучаемым, позволяющий непрямым и недорогим способом оценить совершенствование собственных навыков и преуспевания в жизни. С помощью анкеты самооценки обучаемый может оценить свои недостатки и достижения, профессиональное поведение, деятельность и компетентность. Хотя такая анкета и является важным инструментом для мотивации к повышению компетентности, она имеет недостаток, который состоит в смещении (отклонении) оценки.

Self-Assessment Questionnaire (SAQ)

Саморегулируемое обучение

Форма образования, при которой значительное место уделяется инициативе обучаемого в идентификации собственных образовательных потребностей и их удовлетворении (с посторонней помощью или самостоятельно); обучаемый таким образом несет повышенную ответственность за свое обучение.

Self-Directed Learning

Вопросы, требующие короткого ответа

Оценочный инструмент, который требует от студентов формулирования коротких письменных ответов на представленные вопросы; часто используется вместо вопросов закрытого типа и отличается от последних тем, что студенту надо фактически вспомнить ответ, а не выбрать правильный из нескольких альтернативных. Поскольку ответ приходится формулировать, то вероятность угадывания минимальная. Короткие ответы, таким образом, требуют воспроизведения с подсказкой и характеризуют запоминание материала курса, в то время как в случае с вопросами  с закрытого типа требуется только распознавание. Хотя текст вопроса при проведении экзамена в обоих форматах может быть один и тот же, а ответ – весьма коротким (даже в виде одного слова), экзамен с помощью вопросов, требующих короткий ответ, труднее, чем когда ответ на вопрос надо выбрать из нескольких предложенных. Поскольку в первом случае студенты должны формулировать ответы, такие вопросы дают больше информации о знаниях студентов, чем вопросы с многовариантными ответами. Недостатком экзамена с помощью вопросов, требующих короткие ответы, является трудность градации при вынесении оценки. Не вполне четкий вопрос вызывает трудности интерпретации, и даже при четко сформулированных вопросах, для выставления оценки необходимо, чтобы у преподавателя было достаточно знаний, здравого смысла и времени.

Short-Answer Questions

Симулированный пациент

Симулированные пациенты – это здоровые лица, которых обучили правдоподобно воспроизводить анамнез и симптомы типичные для того или иного заболевания. Иногда для этого прибегают к услугам актеров, но чаще симулированных пациентов готовит сама медицинская организация. Использование симулированных пациентов позволяет оценить клинические навыки студента и сделать экзамен по возможности объективным. Следует отметить, что обучение симулированного пациента новому заболеванию отнимает примерно 8–10 ч.

Simulated Patient (SP)

Симуляции и моделирование

Инструмент для оценки клинической подготовки в обстановке, максимально напоминающей реальную, и имитация клинической проблемы для оценки клинической подготовки экзаменуемого в тех случаях, когда оценить ее объективно на реальном больном невозможно, не причинив ему ущерба. Симуляционные модели позволяют экзаменуемым совершить ошибку, угрожающую жизни больного, и сразу благодаря обратной связи предпринять корректирующие действия по исправлению этой ошибки.
– Модели представляют собой манекены, конструкция которых позволяет воспроизвести реальную ситуацию и предпринять экзаменуемому ответные действия для разрешения клинической проблемы, тем самым избежать повреждений, которые могли бы возникнуть, если бы эти действия были предприняты на реальном больном.
– Симуляционный формат включает решение клинической проблемы с помощью «бумаги и карандаша» (PMP – paper-pencil patient management problems), его компьютеризированный вариант, называемый симуляцией клинических случаев, имитационную игровую модель (например, стандартизированный пациент), симуляцию клинических ситуаций для отработки действий в команде, анатомические модели или манекены и сочетания всех перечисленных форматов.
– Симуляция виртуальной реальности осуществляется с помощью компьютеров иногда в комбинации с анатомическими моделями для имитации реального органа, получения изображения поверхностей и тактильных ощущений, которые испытывает врач при физикальном обследовании больного. Письменные и компьютеризированные симуляции использовались для оценки клинического мышления, диагностических планов и лечения по различным клиническим дисциплинам. Это дорогостоящие методы.

Simulations and Models

Навыки

Способность хорошо справляться с поставленной задачей, обычно приобретаемая путем тренировки и опыта; систематизированная и координированная умственная и/или физическая деятельность.

Skill

Обучение в малых  группах

Очень распространенная форма обучения, так как позволяет работать с помощью учебного материала, но не только с точки зрения знаний, но и установок. В маленькой группе больше возможностей для обмена мнениями и эмоциями. Обычно занятия в таких группах структурированы и помогают выполнить специфические упражнения, например расспрос больного или обсуждение тем.

Small Group Teaching

Стандарт

Модель, пример или правило для количественной оценки качества, веса, объема, величины или качество, установленное авторитетной организацией, традицией или общим согласием. Стандарт определяют и как критерий, размер или меру для суждения или принятия решения. Важные стандарты предлагают реалистичную перспективу определения пригодности и непригодности оцениваемого сотрудника или обучаемого. Стандарты могут быть обязательными (утвержденными законом), факультативными (разработанными частными и профессиональными организациями и доступными для использования) или фактическими (de facto), созданными на основании традиции, соглашения (например, стандарты одежды, манер или поведения).

Standard

Стандарты образования

Дизайн или формулировка модели, имеющей отношение к различным аспектам медицинского образования и представленной в таком виде, который позволяет оценить деятельность выпускника учебного заведения в соответствии с общепризнанными профессиональными требованиями. Стандарты устанавливают с общего согласия экспертов или по решению авторитетных организаций в сфере образования. Можно выделить 3 взаимосвязанных типа стандартов:
– Стандарты содержания или курсовые стандарты – это стандарты, разработанные для оценки навыков, знаний, установок и то, чему преподаватели должны учить и что обучаемые должны освоить. Таким образом, стандарты содержания определяют, чему следует научить и чему нужно научиться. Стандарты содержания можно охарактеризовать как «существенные требования», которым медицинские образовательные курсы должны соответствовать для того, чтобы привить врачам знания, навыки и установки, необходимые в процессе обучения.
–  Стандарты деятельности и оценочные стандарты определяют степень соответствия стандартам содержания и уровню компетентности, необходимого для профессиональной деятельности. Стандарты деятельности характеризуют то, насколько хорошо освоено содержание программы курса обучения.
– Стандарты процесса или возможности обучения определяют наличие персонала и других ресурсов, необходимых медицинской школе, чтобы было обеспечено соответствие стандартам содержания и деятельности.
Существует и другая классификация стандартов, по которой их делят на 4 типа:
Абсолютный стандарт характеризует знания и навыки, которыми должен обладать студент, чтобы сдать экзамены по данному курсу обучения. Абсолютный стандарт остается тем же при многократном применении к экзаменам, если содержание теста не изменяется. Частота несоответствия абсолютному стандарту в группах может варьировать, что связано с различным уровнем подготовки группы от экзамена к экзамену.
Относительный стандарт устанавливают по отношению к средней эффективности деятельности кандидатов или по единицам стандартного отклонения от средней величины. Относительный стандарт может меняться от года к году из-за смещения в способностях группы и приводит к появлению фиксированного количества студентов (в процентах), которые не соответствуют стандарту при условии, что оценки имеют нормальное распределение.
Нормативно-ориентированный стандарт – это стандарт, основанный на репрезентативной группе. Сертификационные организации могут использовать подход, ориентированный на статистическую норму, при котором стандарт основывается на деятельности внешней большой (нормальной) группы, эквивалентной кандидатам, проходящим тестирование. Стандарт, ориентированный на статистическую норму, характеризуется некоторой нестабильностью и может смещаться в соответствии с деятельностью нормальной группы, если размер группы увеличивается. Смещение стандарта, ориентированного на статистическую норму, со временем является его недостатком.
Критериально-ориентированный стандарт представляет собой фиксированный стандарт, который периодически подвергают переоценке в связи с тенденцией деятельности кандидатов со временем смещаться. Ориентация на критерии увязывает стандарт с содержанием и уровнем компетентности.

Standards in Education

Стандартизированный устный экзамен

Стандартизированное оценивание деятельности студента опытным врачом на основании реалистичных клинических случаев. С помощью данного экзамена оценивают способность студента принимать клинические решения и применять или использовать свои знания в ситуациях с реальными больными. Экзамен начинается с представления студенту клинической проблемы в виде конкретного больного и предлагают студенту разобраться в представленном клиническом случае. Экзаменуемого можно проверить, предлагая ему те или иные клинические случаи. Экзаменующий должен иметь достаточный уровень подготовки и уметь представить студенту каждый из отобранных случаев, сформулировать вопросы к студенту и оценить ответ студента. Для проведения такого экзамена необходимы значительные ресурсы и компетентность.

Standardized Oral Examination (SOE)

Стандартизированный пациент

Лицо, обученное реалистичному воспроизведению анамнеза и/или физикальных симптомов типичных заболеваний. Различают 2 типа стандартных больных – реальные больные, которые были «стандартизированы», и симулированные больные, то есть практически здоровые лица, но исполняющие роль больного и наученные воспроизводить соответствующий анамнез. Иногда для этой цели прибегают к помощи провайдеров медицинских услуг или актеров. Использование стандартного больного делает экзамен по оценке клинических навыков студента максимально объективным. «Обучение» стандартного больного симуляции нового заболевания длится от 8 до 10 ч.

Standardized Patient (SP)

Обследование стандартизированного больного

Обследование, выполняемое с целью оценки умения собирать анамнез, клинических навыков, проведения дифференциальной диагностики, пользования услугами клинической лаборатории и назначения лечения. Обследуют многих стандартизированных больных, каждый из которых рассказывает о своем заболевании в течение 10–12 мин. Экзаменуемый собирает анамнез и выполняет физикальное исследование, назначает анализы, ставит диагноз, разрабатывает план лечения и консультирует больного. С помощью контрольного листа или оценочной формы экзаменатор или стандартизированный больной оценивают деятельность студента и его поведение. При оценке умения собирать анамнез, выполнять физикальное исследование и общаться с больным (коммуникация) получить воспроизводимые результаты нетрудно. Тщательная подготовка экзаменаторов, врачей, больных и других наблюдателей играет важную роль в получении надежных результатов. Подготовка такого экзамена часто требует длительного времени.

Standardized Patient Examination (SPE)

Предметно-ориентированное преподавание

Метод преподавания, при котором каждая предметная область, включенная в курс обучения, рассматривается отдельно. В прошлом предметно-ориентированная модель преподавания занимала значительное место в сфере образовании в области естественных наук. Однако в настоящее время она постепенно вытесняется проблемно-ориентированной моделью обучения, в которой знания и навыки развиваются как элементы в случаях, которые иллюстрируют ситуации реальной жизни.

Subject-Based Teaching

Образование, ориентированное на преподавателя

Система образования, в которой преподаватель определяет, что следует изучать и как следует изучать. Преподавателю отводится главная, или ключевая, роль, а в процессе обучения акцент делается на формальные лекции и формальную лабораторию. Студенты практически не контролируют то, что они изучают, последовательность того, что изучают и методы, которые они используют. При данном подходе в образовании обучение является скорее пассивным процессом, чем активным, в противоположность личностно-ориентированному подходу.

Teacher-Centered Education

Телемедицина

Применение коммуникационных технологий для оказания медицинских услуг (диагностики, лечения, профилактики заболеваний и травм) на расстоянии в условиях значительной отдаленности пользователя и/или отсутствия профессиональной компетентности.

Telemedicine

Экзамен с тестовыми заданиями альтернативного выбора

Форма экзамена, при котором студенту представляют утверждения для выбора одного из 2 альтернативных ответов типа «истина» или «ложь». Такая форма экзамена имеет 3 главных недостатка: высокая вероятность случайной дачи правильного ответа, возможность нечетко сформулированного утверждения и вариабельность критериев признания утверждения «истинным». Тем не менее, предложены методы коррекции каждого из перечисленных недостатков:
– Первый недостаток: исходя из того что выбирают из пары ответов, формальная вероятность выбора правильного ответа равна 50%. Высокая вероятность правильного угадывания ответа означает, что необходимо относительно большое число заданий альтернативного выбора (типа «истина» или «ложь») в тесте, чтобы судить о том, насколько случаен правильный ответ.
– Второй недостаток: истинность некоторых утверждений может оказаться нечетко сформулированной, быть двусмысленной или требовать пояснений. Для устранения этого недостатка составители теста должны формулировать тестовые задания по возможности четко.
– Третий недостаток связан с индивидуальными различиями в критериях, на основании которых судят об «истинности» или «ложности» утверждения.  Студенты по-разному судят об «истинности» утверждения, поэтому 2 студента, считающие утверждение «истинным», например, на 85%, могли основываться на разных критериях, один из которых оценивает утверждение как «истинное», а другой — как «ложное». Чтобы добиться максимального разграничения, тест следует составлять таким образом, чтобы 50% утверждений были «истинными» и студенты расценили как «истинное» 50% утверждений, которые им представляются наиболее «истинными».
Важным преимуществом экзамена с тестовыми заданиями альтернативного выбора легкость составления «истинных» и «ложных» тестовых заданий, простота оценивания и возможность составления по любому содержанию.

True-False Items Exam

Валидность

Этот термин характеризует обоснованность полученных результатов. Если речь идет об оценке результатов, то валидность означает, насколько инструмент оценивания соответствует тому, что оценивается с его помощью. При любом оценивании в первую очередь следует установить валидность результатов. Без этого говорить о других характеристиках результатов неправомочно. Инструмент оценки должен точно подходить навыку или признаку, который оценивают с его помощью. Выделяют 4 вида валидности: содержательную, текущую, прогностическую и критериальную.
Содержательная валидность представляет наибольший интерес для преподавателей, так как тест должен содержать репрезентативную выборку предметов, которые студенту предстоит изучить. Эта выборка должна быть репрезентативной и охватывать несколько категорий компетентностей, целый ряд клинических случаев и технических навыков. Валидный клинический экзамен должен оценить компоненты клинической компетентности включая умение собрать у больного подробный прицельный анамнез, выполнить физикальное исследование, распознать заболевание больного на основании полученной информации и провести дифференциальную диагностику; решить, какие необходимо выполнить анализы и диагностические исследования; интерпретировать результаты исследований; рекомендовать и наметить соответствующее лечение, включая образование больного.
– Под текущей валидностью понимают степень соответствия результата, получаемого с помощью данного оценочного инструмента, результату, который получен с помощью другого общепризнанного инструмента при оценке тех же параметров.
Прогностическая валидность определяет степень точности предсказания ожидаемых исходов; например, мера отношения к профилактическому лечению должна тесно коррелировать с профилактическим поведением.
Критериальная валидность включает в себя текущую и профилактическую валидность.

Validity

Письменный интерактивный тест

Данный тест позволяет оценить навыки клинического мышления, понимание и знание клинических и фундаментальных наук и умение применять знания по фундаментальным наукам в решении клинических задач. При проведении письменного интерактивного теста используют пробное и нерегламентированное интервью, которые позволяют получить информацию о восприятии респондента, его установках, чувствах и опыте. Примерами письменного интерактивного теста являются вопросы с многовариантными ответами, решение клинических ситуационных задач, модифицированные открытые вопросы. Разработать тест нужно так, чтобы вопросы были согласованы, составлены по различным дисциплинам, сбалансированы, и ответы на них отражали обоснованные ожидания студентов. Однако указанные методы часто субъективны и характеризуются смещением оценки, связанным с субъективностью преподавателя. В настоящее время для повышения валидности и надежности большинство упомянутых выше методов компьютеризированы и используют различные аудиовизуальные и голографические устройства (компьютерные интерактивные тесты).

Written Interactive Test

Американская медицинская ассоциация

В соответствии с заявлением о миссии Американская медицинская ассоциация выражает интересы медицинских работников и представляет сотрудничество врачей и их профессиональных ассоциаций, которые содействуют совершенствованию медицинской науки и искусства и улучшению общественного здоровья. Американская медицинская ассоциация служит интересам врачей и их пациентов; она утверждает и совершенствует этические, образовательные и клинические стандарты для профессии врача и защищает высший из всех принципов: честность и чистоту взаимоотношений врачей и пациентов.
http://www.ama-assn.org/

American Medical Association (AMA)

Американская ассоциация медицинских колледжей

Некоммерческая ассоциация, состоящая из 125 аккредитованных в США медицинских школ (медицинский институт), 16 аккредитованных канадских медицинских школ, более 400 крупных клинических госпиталей и систем здравоохранения, около 90 академических и профессиональных обществ, насчитывающих 75 000 преподавателей, и студентов-медиков и резидентов. Целью AAMC является улучшение здоровья людей путем усовершенствования и развития академической медицины. Для осуществления этой цели AAMC работает над повышением качества медицинского преподавания и обучения, а также уровня биомедицинских знаний, проведением исследований в системе здравоохранения и интегрированием образования в систему обеспечения эффективной медицинской помощи. AAMC несет ответственность за систему вступительных экзаменов в медицинские колледжи (MCAT – Medical College Admission Test), необходимую для каждого медицинского колледжа в США и Канаде. http://www.aamc.org/

AAMC

 

Международный институт медицинского образования (IIME)

 

Некоммерческий медицинский институт, основанный в 1999 г. на средства, выделенные Советом по китайской медицине в Нью-Йорке, который начал свою деятельность в 1914 г. в составе Фонда Рокфеллера. IIME разрабатывал глобальный минимум необходимых требований, включающий знания, навыки, профессиональные установки и этические ценности, которыми должен обладать студент по окончании медицинской школы, независимо от того, где проходило его обучение. Эти необходимые требования являются лишь частью образовательного процесса, так как в каждой стране и даже медицинской школе свои требования, которые следует учитывать при проведении курсов обучения. Работой Международного института медицинского образования руководят 3 комитета, в состав которых входят опытные специалисты в области медицинского образования из разных стран мира: Базовый комитет, Управляющий комитет и Консультативный комитет. IIME располагается недалеко от Нью-Йорк Сити в пригороде Нью-Йорка в городке Уайт-Плейнс. http://www.iime.org/

Institute for International Medical Education (IIME)

Комитет по аккредитации в области медицинского образования (LKME)

 

Группа, созданная при финансовой поддержке Американской медицинской ассоциации (AMA) и Ассоциации американских медицинских колледжей (AAMC) для аккредитации образовательных программ, которые привели к утверждению степени доктора медицины в США и Канаде. http://www.lcme.org/

Liaison Committee on Medical Education – LCME

 

Панамериканская федерация ассоциаций медицинских школ (PAFAMS)

Неправительственная академическая и образовательная организация, которая собирает информацию о деятельности медицинских школ западного полушария от Канады до Аргентины. Основана в 1962 г. в Чили и в настоящее время стремится через сотрудничество к улучшению медицинского образования и развитию передовых образовательных технологий. В ее состав входят 12 национальных Ассоциаций медицинских школ, охватывающих более 354 медицинских школ. Миссия PAFAMS состоит в «стимулировании и развитии медицинского образования и биомедицинской науки в Америке и странах Карибского бассейна». http://www.fepafem.org.ve/

Pan-American Federation of Associations of Medicals Schools (PAFAMS)

Медицинский лицензионный экзамен США (USMLE)

 

Трехшаговый экзамен, представляющий собой общую оценочную систему для лиц, проходящих медицинское лицензирование в США. Результаты такого лицензирования передают Государственному Совету по лицензированию, который выдает первоначальную лицензию на медицинскую практику. Любая организация, лицензирующая врачей, требует в качестве составной части процедуры лицензирования успешной сдачи экзамена или других сертификатов, удостоверяющих достаточную квалификацию для получения лицензии.
http://www.usmle.org/

United States Medical Licensing Examination (USMLE)

Международная федерация медицинского образования (WFME)

 

Неправительственная организация, которая связывает ВОЗ и ЮНЕСКО, занимается вопросами глобального образования и подготовки докторов медицины и шефствует над 6 региональными ассоциациями медицинского образования. Основная цель Международной федерации медицинского образования – достичь соответствия наивысшим научным и этическим стандартам в медицинском образовании и начать применять новые методы и оценочные инструменты в медицинском образовании и управлении им. Штаб-квартира этой организации находится в Копенгагенском университете в Дании с 1996 г. и Лундском университете в Швеции. http://www.sund.ku.dk/wfme/

World Federation for Medical Education (WFME)

 

   

Дистанционные образовательные технологии

образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников.

Distant learning, eLearning 

Дополнительное образование

вид образования, который направлен на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человека в интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом и (или) профессиональном совершенствовании и не сопровождается повышением уровня образования. К дополнительным образовательным программам относятся: 1) дополнительные общеобразовательные программы- дополнительные общеразвивающие программы, дополнительные предпрофессиональные программы; 2) дополнительные профессиональные программы- программы повышения квалификации, программы профессиональной переподготовки. Примерные дополнительные профессиональные программы медицинского образования и фармацевтического образования разрабатываются и утверждаются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере здравоохранения.

Additional education

Индивидуальный учебный план

учебный план, обеспечивающий освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося.

Personal curriculum

Качество медицинской помощи

совокупность характеристик, отражающих своевременность оказания медицинской помощи, правильность выбора методов профилактики, диагностики, лечения и реабилитации при оказании медицинской помощи, степень достижения запланированного результата.

Quality of care

Качество образования

комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы.

Quality of education

Квалификация

уровень знаний, умений, навыков и компетенции, характеризующий подготовленность к выполнению определенного вида профессиональной деятельности.

Qualification

Конфликт интересов педагогического работника

ситуация, при которой у педагогического работника при осуществлении им профессиональной деятельности возникает личная заинтересованность в получении материальной выгоды или иного преимущества и которая влияет или может повлиять на надлежащее исполнение педагогическим работником профессиональных обязанностей вследствие противоречия между его личной заинтересованностью и интересами обучающегося, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.

Conflict of interest

Кредит или зачетная единица

для определения структуры профессиональных образовательных программ и трудоемкости их освоения может применяться система зачетных единиц. Зачетная единица представляет собой унифицированную единицу измерения трудоемкости учебной нагрузки обучающегося, включающую в себя все виды его учебной деятельности, предусмотренные учебным планом (в том числе аудиторную и самостоятельную работу), практику.

Credits

Медицинская деятельность

профессиональная деятельность по оказанию медицинской помощи, проведению медицинских экспертиз, медицинских осмотров и медицинских освидетельствований, санитарно-противоэпидемических (профилактических) мероприятий и профессиональная деятельность, связанная с трансплантацией (пересадкой) органов и (или) тканей, обращением донорской крови и (или) ее компонентов в медицинских целях.

Medical Activities

Медицинская организация

юридическое лицо независимо от организационно-правовой формы, осуществляющее в качестве основного (уставного) вида деятельности медицинскую деятельность на основании лицензии, выданной в порядке, установленном законодательством Российской Федерации. Положения настоящего Федерального закона, регулирующие деятельность медицинских организаций, распространяются на иные юридические лица независимо от организационно-правовой формы, осуществляющие наряду с основной (уставной) деятельностью медицинскую деятельность, и применяются к таким организациям в части, касающейся медицинской деятельности. В целях настоящего Федерального закона к медицинским организациям приравниваются индивидуальные предприниматели, осуществляющие медицинскую деятельность.

Healthcare Organization

Медицинский работник

физическое лицо, которое имеет медицинское или иное образование, работает в медицинской организации и в трудовые (должностные) обязанности которого входит осуществление медицинской деятельности, либо физическое лицо, которое является индивидуальным предпринимателем, непосредственно осуществляющим медицинскую деятельность.

Medical Professional

Модульный принцип реализации программ

при реализации образовательных программ организацией, осуществляющей образовательную деятельность, может применяться форма организации образовательной деятельности, основанная на модульном принципе представления содержания образовательной программы и построения учебных планов, использовании соответствующих образовательных технологий.

Modular Curriculum

Направленность (профиль) образования

ориентация образовательной программы на конкретные области знания и (или) виды деятельности, определяющая ее предметно-тематическое содержание, преобладающие виды учебной деятельности обучающегося и требования к результатам освоения образовательной программы.

Scope of Education

Непрерывное медицинское образование (НМО)

система образования, обеспечивающая непрерывное совершенствование профессиональных знаний, навыков и умений в течении всей жизни а также постоянное повышение профессионального уровня и расширение квалификации медицинских и фармацевтических работников. Медицинские и фармацевтические работники обязаны совершенствовать профессиональные знания и навыки путем обучения по дополнительным профессиональным образовательным программам в образовательных и научных организациях в порядке и в сроки, установленные уполномоченным федеральным органом исполнительной власти в сфере охраны здоровья.

Continuing Medical Education (СМЕ)

Образование

единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.

Education

Образовательная деятельность

деятельность по реализации образовательных программ.

Educational activity

Образовательная организация

некоммерческая организация, осуществляющая на основании лицензии образовательную деятельность в качестве основного вида деятельности в соответствии с целями, ради достижения которых такая организация создана.

Educational organization/ Educational institution

Образовательная программа

комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных настоящим Федеральным законом, форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов.

Education program

Образовательные технологии

при реализации образовательных программ используются различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение.

Educational technologies

Обучающийся

физическое лицо, осваивающее образовательную программу.

Student

 Обучение

целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни.

Learning

Организации, осуществляющие образовательную деятельность

образовательные организации, а также организации, осуществляющие обучение. В целях настоящего Федерального закона к организациям, осуществляющим образовательную деятельность, приравниваются индивидуальные предприниматели, осуществляющие образовательную деятельность, если иное не установлено настоящим Федеральным законом.

 

Организация, осуществляющая обучение

юридическое лицо, осуществляющее на основании лицензии наряду с основной деятельностью образовательную деятельность в качестве дополнительного вида деятельности.

 

Охрана здоровья граждан

 (далее охрана здоровья) система мер политического, экономического, правового, социального, научного, медицинского, в том числе санитарно-противоэпидемического (профилактического), характера, осуществляемых органами государственной власти Российской Федерации, органами государственной власти субъектов Российской Федерации, органами местного самоуправления, организациями, их должностными лицами и иными лицами, гражданами в целях профилактики заболеваний, сохранения и укрепления физического и психического здоровья каждого человека, поддержания его долголетней активной жизни, предоставления ему медицинской помощи.

Health care

Педагогический работник

физическое лицо, которое состоит в трудовых, служебных отношениях с организацией, осуществляющей образовательную деятельность, и выполняет обязанности по обучению, воспитанию обучающихся и (или) организации образовательной деятельности.

Teacher/ Faculty

Печатные и электронные образовательные и информационные ресурсы

в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, в целях обеспечения реализации образовательных программ формируются библиотеки, в том числе цифровые (электронные) библиотеки, обеспечивающие доступ к профессиональным базам данных, информационным справочным и поисковым системам, а также иным информационным ресурсам. Библиотечный фонд должен быть укомплектован печатными и (или) электронными учебными изданиями (включая учебники и учебные пособия), методическими и периодическими изданиями по всем входящим в реализуемые основные образовательные программы учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям).

 

Примерная основная образовательная программа

учебно-методическая документация (примерный учебный план, примерный календарный учебный график, примерные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов), определяющая рекомендуемые объем и содержание образования определенного уровня и (или) определенной направленности, планируемые результаты освоения образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы.

Draft Curriculum

Сетевая форма реализации образовательных программ

 (далее сетевая форма) обеспечивает возможность освоения обучающимся образовательной программы с использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в том числе иностранных, а также при необходимости с использованием ресурсов иных организаций. В реализации образовательных программ с использованием сетевой формы наряду с организациями, осуществляющими образовательную деятельность, также могут участвовать научные организации, медицинские организации, организации культуры, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления обучения, проведения учебной и производственной практики и осуществления иных видов учебной деятельности, предусмотренных соответствующей образовательной программ. Использование сетевой формы реализации образовательных программ осуществляется на основании договора между организациями. Для организации реализации образовательных программ с использованием сетевой формы несколькими организациями, осуществляющими образовательную деятельность, такие организации также совместно разрабатывают и утверждают образовательные программы

Collaborative Teaching

Средства обучения и воспитания

приборы, оборудование, включая спортивное оборудование и инвентарь, инструменты (в том числе музыкальные), учебно-наглядные пособия, компьютеры, информационно-телекоммуникационные сети, аппаратно-программные и аудиовизуальные средства, печатные и электронные образовательные и информационные ресурсы и иные материальные объекты, необходимые для организации образовательной деятельности.

Learning Resources/ Educational Tools

Уровень образования

завершенный цикл образования, характеризующийся определенной единой совокупностью требований.

Education Level

Учебный план

документ, который определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности и, если иное не установлено настоящим Федеральным законом, формы промежуточной аттестации обучающихся.

Educational Plan

Фармацевтическая организация

юридическое лицо независимо от организационно-правовой формы, осуществляющее фармацевтическую деятельность (организация оптовой торговли лекарственными средствами, аптечная организация). В целях настоящего Федерального закона к фармацевтическим организациям приравниваются индивидуальные предприниматели, осуществляющие фармацевтическую деятельность.

Pharmaceutical Organization

Фармацевтический работник

физическое лицо, которое имеет фармацевтическое образование, работает в фармацевтической организации и в трудовые обязанности которого входят оптовая торговля лекарственными средствами, их хранение, перевозка и (или) розничная торговля лекарственными препаратами для медицинского применения (далее лекарственные препараты), их изготовление, отпуск, хранение и перевозка.

Pharmaceutical Professional

Формы получения образования и формы обучения

 В Российской Федерации образование может быть получено: 1) в организациях, осуществляющих образовательную деятельность; 2) вне организаций, осуществляющих образовательную деятельность (в форме семейного образования и самообразования). Формы получения образования и формы обучения по основной образовательной программе по каждому уровню образования, профессии, специальности и направлению подготовки определяются соответствующими федеральными государственными образовательными стандартами, образовательными стандартами, если иное не установлено настоящим Федеральным законом. Формы обучения по дополнительным образовательным программам и основным программам профессионального обучения определяются организацией, осуществляющей образовательную деятельность, самостоятельно, если иное не установлено законодательством Российской Федерации.

 

Электронное обучение

организация образовательной деятельности с применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации образовательных программ информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий, технических средств, а также информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям связи указанной информации, взаимодействие обучающихся и педагогических работников.

E-learning